机遇教育网《紫藤萝瀑布》是作家宗璞的散文代表作，写景优美，结构精巧，立意深刻。王君老师在设计教学时，将这篇课文视为“语用型文本”，也就是说，将语用训练作为阅读教学重点，通过“五看”赏析语言表达，进而理解课文主旨。具体而言，王君老师采取了改写原文、抓关键词句、调换语序、挖空填词等语用训练方法。
改写原文 首尾呼应是初中生很熟悉的语文知识，但《紫藤萝瀑布》的开头和结尾都只有短短的一句话，阅读时容易被忽略。在“看篇”环节，王君老师要求学生先从整体上感受课文篇章美，然后聚焦开头“我不由得停住了脚步”和结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。学生很容易发现开头和结尾相互呼应。王君老师没有停留于此，而是将这两句话改写为“我停住了脚步”和“我加快了脚步”，请学生对比品析，谈谈感受。经过教师逐步引导，学生认识到，原句中的“不由得”和“不觉”写出了“我”被紫藤萝瀑布的壮观景象深深吸引的状态，从“不由得停住脚步”到“不觉加快了脚步”，作者的心情与精神已经被盛开的紫藤萝花所影响、感染。课文的开头和结尾不仅在篇章上相互呼应，在用词上也体现了作者的精心安排。
抓关键词句 把握关键词句有助于理解句子与段落。王君老师在教学中，十分巧妙地通过寻找关键词，带领学生一同探讨作者如何通过有限的文字传达丰富的情感。她先提醒学生，《紫藤萝瀑布》一文中，作者从当下“穿越”到过去，实现情感的时空转化。学生由此找到两个关键句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……”王君老师继续提问：作者是如何进行“时空穿越”的？学生带着这个问题阅读两个关键句。第一个句子写的是从当下“穿越”到过去，但作者并没有使用“我突然记起”这样生硬的表达，而是通过“梦幻、笼罩、忽然”等词语自然过渡。第二个句子通过一个“又”字，将叙述从过去转回当下。学生在王君老师循循善诱的引领下，找出了实现“时空穿越”的关键词，感受到作者遣词造句的高妙。
朗读是学生增强语感的重要手段，也是深入文本的有效途径。《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的散文，更需要反复朗读，在朗读的过程中体会作者思想情感。朗读要讲究技巧，不可为了读而读。王君老师教学《紫藤萝瀑布》一课时，通过想象还原和知人论世两种方式引导学生朗读，教学效果显著。
想象还原，身临其境。王君老师的课堂上，常常出现充满真挚情感的朗读。她鼓励学生在反复朗读中充分展开想象，创设情境，品味语言，提升语感，抵达文本深处。比如，读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”一句时，王君老师提示学生：花朵此刻是“挨着，挤着”，在“嚷嚷”在“笑”，因此要把自己想象成盛开的紫藤花，身临其境地读出花儿活泼开朗、充满生命力的状态。又如，在读“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”一句时，王君老师提醒学生关注“抚摸”一词，想象：如果眼前是你的珍贵之物，你会怎样抚摸它？这样的感受方式能够很好地唤起学生的情感共鸣，让他们沉浸式体验文本，感受紫藤花给予“我”的灵魂震撼，并把这种情感起伏通过朗读呈现出来。
关注课文的语言表达，是在阅读教学中开展语用训练的常见方式，但如果分析方法单一，就会让学生感到枯燥无聊，失去学习兴趣。王君老师的语用型文本《紫藤萝瀑布》教学课例，为我们提供了很多开展语用训练的好方法。推荐一线教师仔细研读这一课例，学习王君老师用最贴近学生、最能打动他们情感的方式，引领学生品味课文语言，真切感受语言运用之美。
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