机遇教育网《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以学习任务群的形式呈现语文课程内容，并将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，体现了对加强学科间关联的重视。笔者认为，“跨学科学习”顺应时代发展要求，体现语文课程的实践性特征和综合性特点，是对“语文综合性学习”的进一步发展。综合性学习主要培养学生对语文知识的有机综合及运用，侧重听说读写能力的全面整体发展；跨学科学习活动则在此基础上，联结不同学科、打通课堂内外，融合不同学科的知识、方法与思维方式，通过实践性语文活动拓宽语文学习和运用领域，让学生从浅层学习向深度学习迈进，实现“信息获取—知识运用—智慧生成”的逐级进阶。笔者教学统编语文教材八年级下册第二单元《大自然的语言》一课时，结合课文内容进行了跨学科学习教学尝试，本文分享一些经验与心得。
北京师范大学教授郭华认为，跨学科学习中学科间的关系应该是“基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足于某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野”。语文学科的跨学科学习，应以课文内容、语文核心知识与方法的学习为前提和基础，通过渗透与融合实现不同学科知识的联结，而不是各学科知识的简单堆砌与叠加。教师应始终立足语文学科原点，不能“到处跨、随意跨”。
以八年级下册第二单元说明文《大自然的语言》为例，单元导语提出：“本单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神”，这其实提示了跨学科学习的方向；“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣”，这是从语文学科角度提出教学要求。笔者立足单元学习要求，结合说明文的文本特质，确定跨学科学习主题为“语文让科学更浪漫”。
筛选提炼信息，获得科学知识。说明文阅读的方法之一是筛选提炼主要信息，这也是科学研究的一个基本环节。教学中，笔者引导学生初读文本，讨论在文中获得了哪些信息，并用文中的句子概括内容要点，说说什么是物候及物候学，物候学对于农业有什么意义，影响物候的因素有哪些等。学生通过筛选、提炼与梳理主要信息，可以明白课文阐述的事理。这就做到了立足语文学科“阅读与理解”的原点，获得物候学知识。
品味文本语言，体会科学精神。作为说明文，《大自然的语言》表达不仅生动形象、通俗易懂，也体现出说明文语言的准确严谨。比如，在运用数字方面，“后者比前者早九天”中的“九天”是确数，而“沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天”中的“若干天”则是概数。学生通过比较句子，明白了通过观察能明确表达的事实用确数，不能精确表达的事实用概数，感受到说明文语言的科学性，又如，在运用限制性的词语方面，“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句话中的“许多”值得仔细品味。这个词强调数量多，但不是全部，如果删去它的话，句子意思会变成古代流传下来的所有农谚都包含物候知识，这是不符合实际的。通过这样的文本细读，学生可以感受语言文字背后的科学精神。
跨学科学习要始终以学生为主体，教师要找准学科间的“跨点”，设计合理的学习任务，提高学生的学习热情，启发他们更加深入地思考文本，掌握不同的知识技能。
于兴奋点处拓展。教学《大自然的语言》，当学生学习了物候学知识，体会到严谨准确的科学精神时，他们会因学有所获而产生兴奋激动的情绪。为了将这种获得感及时转化为进一步学习的动力，笔者设计了拓展性学习任务：让学生运用学到的物候学知识，分析白居易《大林寺桃花》一诗前两句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，说说是什么因素影响了物候。这个过程能够加深学生对相关科学知识的理解，也让科学知识服务于古诗解读，学生在掌握一种新的古诗学习方法的同时，也感受到古人的智慧。课堂上，有个学生非常认真地说：“我以前认为科学知识很枯燥，现在我觉得文学和科学就像双翼，为我们的想象创新插上翅膀。”学生的话令我惊喜，说明他们通过语文学习真正爱上了科学。
于疑难点处融合。跨学科学习的最终目的是引导学生综合运用多学科知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。由于学生生活、成长在江南地区，他们学习《大自然的语言》一课时，对每年江南地区梅雨季节的物候现象产生了强烈的探究兴趣。笔者敏锐地捕捉到这一学情，创设“探究江南特有物候——梅雨季”跨学科学习情境，并设计了一系列由易到难的学习任务。
任务一：收集有关梅雨季节的诗词、谚语，理解并陈述梅雨季节的物候现象，以图文形式制作班级展板。这一任务既能增加学生的中华优秀传统文化知识积累，也能够锻炼其阅读理解、书面表达和信息整合能力。
任务二：结合物候学、地理学等知识，探究梅雨天气产生的原因，并综合运用所学说明方法，有条理地形成调查报告，为江南地区农业生产提供参考。这一任务旨在塑造学生的跨学科思维。运用语文的说明方法阐述物候学、地理学探究结果，打破了学科界限，引导学生从不同学科视角剖析问题，用多元知识解决问题，学会将理论知识运用于实际生活，提高知识迁移内化能力。
任务三：探究江南地区人民在饮食、建筑等方面应对梅雨天的方法，并写一篇说明文，向校园网科普专栏投稿。这一任务重在拓展认知，拉近学习和生活的距离，使学生关注生活环境，了解民俗文化与生活智慧，实现书本、自然与社会知识的融会贯通。
这一系列任务以学生的核心素养发展为目的，具有情境性、实践性、综合性，形成相互关联、序列化的任务群。学生在一系列任务群驱动下，学会运用多学科视角思考和探究生活问题，提高解决复杂实际问题的能力，实现深度学习。
总之，语文跨学科学习是一种综合、全面的学习方式。教师要在语文教学中，主动运用跨学科教学思维，立足本学科原点，找准学科间“跨点”，加强学科间的交流和协作，切实发挥课程协同育人功能，让学生从被动参与者逐渐转变为主动思考者、实践者，达到事半功倍的教学效果。
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