聚焦问题症结 寻求破解之道——高考作文阅卷有感

2024年高考新课标Ⅰ卷作文围绕科技发展对人的影响设题，具体如下：

这道作文题紧密联系时代背景，引导考生思考现代科技给人类带来的影响，具有鲜明的现实针对性。此外，近年来高考作文材料表达越来越简约，设问指向明确，不设太多审题障碍。但从笔者阅卷情况来看，考场写作仍存在诸多问题，影响分数。本文对这些问题进行具体分析，并提出备考策略，希望对即将参加高考的学生有所帮助。

一是答非所问。材料给出的问题是：“随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？”有的考生写“我们的问题是否会越来越少？对此我觉得要明辨科技之利弊”，然后围绕“科技是把双刃剑”行文，其实并未正面回答材料问题。有的考生正面回答了问题，之后游离于问题之外，越写越远，比如：“我们的问题是否会越来越少？我的回答是不会，因为追求真理是一个认识的过程。认识具有反复性、无限性、上升性……”有的考生偷换概念，将材料中的问题替换成“人工智能会取代人类吗”等自己提出的新问题，然后抛开材料进行分析。

二是有名无实。具体表现为全文空谈“问题”，但未将其具体化，通篇只有问题之名而无问题之实，导致作文空心化。比如，不少考生都提到要敢于提问，善于发现问题，学会分析问题和解决问题，但全文并没有阐释问题到底是什么，既没有呈现方式，也没有具体事例。

三是重心偏移。有些考生从问题“是什么”的角度论述，写随着互联网的普及、人工智能的应用，会产生诸如网络成瘾、网络暴力、隐私泄漏等问题；还有考生从“怎么做”的角度论述，表示要勤于学习、独立思考、敢于提问、勇于探索。实际上，这道题最佳的论述角度应该是“为什么”，即分析问题会越来越少或越来越多的原因。考生并非不能写“是什么”“怎么办”，而是要以充分论述“为什么”为前提，几个方面不宜平分秋色，更不能主次颠倒。

四是情境泛化。材料提问所指并不宽泛，特指发生在互联网普及、人工智能应用背景下的问题，但不少考生的作文没有置于现代科技发展这一大背景中。比如，有的考生按照“忆往昔、看今朝、向未来”的顺序，谈论中国人民从站起来到强起来过程中出现的问题；还有的考生谈到环境问题、青少年成长问题、传统文化传承问题、和平与发展等问题。这与材料中所说的“问题”不在同一范畴。

五是穿靴戴帽。在笔者批阅的高考作文当中，穿靴戴帽有两种表现。一种是在开头和结尾点一下题，主体部分却另起炉灶，写自己准备好的内容，如探讨辩证看问题、实践出真知、学习与思考的关系、创新与发展的问题等。另一种表现是在开头结尾或段落起始处加入一些很有文采、与主题貌似相关的词句，实则经不起推敲，缺乏逻辑。

比如，有考生这样写开头：“山不能无泉，花不能无蝶。对于这个问题，吾辈青年当有鸿鹄之志，时代当有远大方向，国家当有伟大方略。”有考生这样写结尾：“我辈少年郎，晔晔如扶桑，纵使道阻且长，何惧问题漫漫？”还有考生这样写几个分论点的开头：“大风泱泱，大潮滂滂。敢于发问是向前发展的基础。”“清风徐徐，朝阳烨烨。善于发问是向前发展的推力。”“明星荧荧，皓月朗朗。探索答案是向前发展的源动力。”这些语句可以套用在各类作文中，但实质上与主题没有任何关联。这种投机取巧的不良文风会对考生的表达能力造成损害。

以上是笔者在高考作文阅卷过程中发现的具有共性的写作问题。教师可以此作为借鉴，在复习备考阶段寻找合适的教学方法，提升学生考场写作能力。

一是联系教材训练，明确论述内容。新高考改革强调“教—学—评”一体化，近几年大多数作文试题都可以在统编语文教材中找到相对应的内容。2024年高考新课标Ⅰ卷作文题就与统编高中语文教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”相呼应，并与选择性必修中册第一单元的写作类研习任务紧密关联。该任务如下：

仔细审读材料，可以发现这一单元研习任务与2024年高考新课标Ⅰ卷作文题同为问答式题目，且都是关于网络技术发展的思索。两道题虽内容密切相关，但论述对象和核心概念都不同。从论述对象看，单元研习任务论述的对象是“网络时代的得与失”，核心概念是“得与失”；高考题论述的对象则是“互联网普及、人工智能应用背景下问题的多与少”，核心概念是“问题与答案”。两道题目的问题指向都很具体，写作时必须进行有针对性的回答，而不是泛泛地讨论“技术是把双刃剑”“人与技术如何相处”等常见话题。

比如，单元研习任务聚焦“网络时代的得与失”，写作时可以肯定网络的正面作用，但论述重点应该放在网络带来的弊端上。材料提问“人们可能会失去什么”，关键在于分析“失去的是什么”。此外，2023年高考全国甲卷作文话题“人·技术·时间”同样涉及对科技发展利弊的思考。不过，这道题的论述对象是“人与时间的关系”，重点要论述“怎么做”，即怎样通过技术更好地掌控时间，避免成为“时间的仆人”。

综上，备考阶段，教师可以结合教材内容和高考真题，总结同类话题的不同设问形式，开展变式训练，帮助学生更好地辨析和把握论述对象与写作重点。

二是分析评分标准，有针对性地修改。教师评改学生作文时会发现不少共性问题，但如果只打分，不告诉学生失分原因，并不利于他们修改提升。因此，对评分标准的讲解很有必要。教师讲评作文时，应尽量选择不同层级的文章，引导学生对照评分标准相互打分，真正理解写作要求，在此基础上修改自己的作文。

比如，笔者要求自己班级的学生围绕2024年高考新课标Ⅰ卷作文题进行模拟写作，并在讲评环节给学生提供了三个评分关键点：（1）能扣准题目，对“我们的问题是否会越来越少”这一问题要有明确的回答；（2）能抓住重点，从原因角度展开分析，提出自己的观点；（3）有情境意识，观点的论述应置于“现代科技发展”这一大背景中。以此为标准，将学生作文分成四类，并重点从二三类文中选取典型案例进行分析，引导学生做好修改与升格。优秀作文虽然质量高，但对大部分学生来说有一定距离，选择有代表性的二三类文，更容易帮助学生明确改进和提升的方向。

三是引入“虚拟论敌”，提高辩证思维能力。考场作文之所以出现答非所问、重心偏移等问题，是因为考生往往只站在单一立场看问题，忽视了不同的声音，导致思想肤浅、自说自话。在日常写作训练中，教师可针对某一话题引入“虚拟论敌”，预设双方的分歧和矛盾，让学生运用辩论的方式进行观点的反驳或强调，使思考和论述走向深入、行文逻辑更加严密。

以2024年高考新课标Ⅰ卷作文题为例，写作时，可以先明确己方观点“问题不会越来越少”，然后设置观点为“问题会越来越少”的虚拟论敌，并进行反驳，包括质疑论据、攻击论证逻辑等。比如，虚拟论敌提出，对人提出的各种问题，DeepSeek等生成式人工智能软件会在短时间内给出有思考深度的答案，极大降低了人的思考难度，因此人的问题会越来越少。写作者可对此进行反驳：人工智能可以解决一部分问题，但解决不了所有问题；浅层次的问题会越来越少，深层的问题会不断增多，旧问题的解决也会导致新问题的产生，如心理和情感层面的问题、价值判断和伦理道德层面的问题等。

高中阶段的议论文写作以立论为主，学生写驳论文的意识不强。引入虚拟论敌，可以让学生更好地进行质疑、批判和对话，做到写作时“目中有人”。当他们意识到自己的观点有被反驳的可能，就不会自说自话，而是多角度思考，减少表达漏洞，将论点阐释得更清楚、更深入、更有说服力。日常教学中，教师要有意识地加强对学生辩证思维能力的训练，可以为他们提供“三问”支架——这个说法成立吗？有没有反例？需要什么条件才能成立？以此引导学生进行换位思考，完善逻辑链条，学会质疑与反驳。

考场作文是对考生写作水平的一次有效检验，其中暴露出的各种问题需要我们加以重视。教师要认真分析问题症结，寻求破解之道，在复习备考阶段开展有针对性的训练。

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