机遇教育网据巴西媒体报道，美国加利福尼亚州圣地亚哥大学（University of San Diego）一项最新研究显示，在青少年手机使用量显著增长的国家，学生学业表现下滑幅度更为明显，同时报告感到孤独的青少年比例也呈上升趋势。这一结论基于对全球36个经济合作与发展组织（OCDE）成员国数据的深度分析，巴西未被纳入本次研究范围。
该研究由心理学家琼·玛丽·特温格（Jean Marie Twenge）主导，梳理了国际学生评估项目（Pisa）过去20余年收集的178万余名15至16岁青少年数据。作为全球最具影响力的教育评估项目之一，Pisa不仅测评学生在数学、语言和科学领域的学科能力，还通过问卷调查收集学生行为相关信息，为本次研究提供了多维度的数据支撑。
研究重点追踪了2000年至2022年间三个核心指标的变化：学生在数学、阅读和科学科目上的学业表现、校园孤独感报告比例，以及青少年手机使用频率。研究者将36个国家划分为两类——近十年手机使用量增幅超过25%的“高频增长组”和增幅低于25%的“温和增长组”，对比分析后发现了显著的群体差异。
数据显示，2012年至2022年期间，“高频增长组”国家的青少年校园孤独感上升更为迅猛，同时学业表现下滑也更为突出。从全球整体来看，2000年至2022年青少年校园孤独感比例增长了68%；而在手机使用量激增的国家，这一比例从8.7%跃升至19.5%，实现翻倍有余；在手机使用增长温和的国家，该比例仅从9.7%微增至10.3%。
学业表现方面的差异同样值得关注。“高频增长组”国家在2012至2022年间的Pisa测评中，数学平均成绩下降25.09分，科学下降25.43分，阅读下降32.33分；“温和增长组”虽也出现成绩下滑，但幅度明显更小，数学仅下降1.11分，科学下降0.66分，阅读下降11.6分。
研究还指出一个有趣的现象：手机使用增长对学业和心理的影响，与国家初始的手机普及水平存在关联。2012年时手机普及率较低的国家，如墨西哥（México）和捷克共和国（República Tcheca），当年分别仅有47%和58%的青少年频繁使用手机，后续十年间受手机普及带来的冲击更为明显；而2012年已实现高普及率的国家，如挪威（89%）和韩国（Coreia do Sul，87%），后续相关指标的变化相对平缓。
“这或许意味着，手机对青少年的影响在2012年前已在高普及率国家部分显现并被逐渐适应，而低普及率国家在后续手机加速普及的过程中，经历了更为集中的变化冲击。”研究报告解释道。
未参与本次研究的里约热内卢联邦大学（UFF）神经科学研究生项目教授胡里奥·塞萨尔·多斯桑托斯（Julio César dos Santos）分析指出，数学和科学等学科需要较高的抽象思维能力，而过度使用电子设备可能会直接影响青少年的专注力和逻辑推理能力，这或许是两类国家在学科成绩下滑幅度上存在差异的重要原因。
“现有证据虽未能完全证实手机使用与学业下滑、孤独感上升之间的直接因果关系，但足以表明二者存在强关联性。问题的核心或许并非电子设备本身，而是青少年使用这些设备的时长与方式。”多斯桑托斯补充道。
研究者特温格在报告中提出，为缓解相关负面影响，各国可采取一系列针对性措施。她特别提到，巴西自2025年起已通过立法禁止学生在校园内使用手机，这类政策值得参考；同时，家长应尽量延迟孩子首次拥有手机的年龄，并与孩子共同制定合理的手机使用时长限制。
目前，全球多国均在探索青少年数字生活规范与教育发展的平衡之道，如何引导青少年健康使用电子设备、减少过度使用带来的潜在影响，已成为教育界与社会各界共同关注的重要议题。
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