机遇教育网《溜索》是统编语文教材九年级下册第二单元的一篇小说。作为散文化小说，其文本兼具小说与散文两种文体的特点。作者阿城以独特的叙述视角，呈现怒江峡谷的凶险与溜索过程的惊心动魄，塑造了一群勇敢无畏的马帮汉子形象。小说有意淡化冲突，弱化情节，语言俭省而精妙。如何引领学生把握《溜索》的文体特质，建立起散文化小说阅读的“认知图式”，是教师在备课时应该思考的问题。
教材的单元导读中提出“要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。课后的“阅读提示”也强调“小说语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，阅读时要注意品味”。从教材的编写意图看，对语言的赏析和品味，体会小说的独特风格，是本文的教学重点。基于此，笔者将本课的教学目标设定为：
1.朗读品味，体会文本语言的精妙。
2.比较探究，感悟马帮汉子的形象。
3.多篇联读，理解散文化小说特点。
常规的小说阅读教学会借助不同形式的活动，引导学生把握文本情节。《溜索》作为“散文化小说”，其淡化的情节和富有特点的语言，将教学重点指向品味语言。笔者以散文教学的方法“打开”《溜索》，意在“自散文入”，引导学生体会溜索环境的奇险。
《溜索》是一篇自读课文，如何让学生快速进入文本，品味其语言之妙？笔者在设计时充分借助支架，在学生和文本的语言之间搭建桥梁，促进学生语言赏析能力的提升。
设计情境支架。“溜索”于读者而言，是一次新奇的体验；于作者阿城而言，则是挑战溜索之前对危险的恐惧与之后的淡然。因此，笔者在教学初始阶段引入阿城创作这篇作品的背景资料：“每个人，包括每个写作的人，都有自己的绝境。我自己的小说其实一直在坚持写绝境。”以此呈现“绝境”这个关键词，同时借助课文插图和相关视频，引导学生进入情境，对溜索的环境有更加真实具体的感受。情境型学习支架为学生提供了发现问题并进一步探索的契机，学生由此产生学习兴趣，进一步思考作者如何用文字来表现溜索的艰险。
提供范例支架。在语言赏析环节，笔者通过提供具体范例，将品味语言的思维过程结构化、具象化，促使学生在感知、理解、品味的基础上实现迁移应用。具体如下：
溜索环境真惊险，最险在（ ），你看那（ ），（ ），给人一种（ ）之感。
示例：溜索环境真惊险，最险在（山），你看那（山），（“极狭”二字便将险峻之势传达出来），给人一种（恐慌）之感。
借助情境和范例支架，学生与文本间成功建立起理解桥梁。之后，笔者通过自主朗读品味活动，给学生留出与文本相处的时间，让他们在咬文嚼字中自由感受语言文字的魅力，充分理解小说“散文化”的特点。
不仅是环境描写，在讲述马帮汉子溜索的过程中，作者也十分讲究炼字，特别注重动词的使用，使整篇小说意境全出。如何引导学生通过品读这些经过锤炼的字词，感受其中所隐藏的作者情思，体味其表达效果？笔者先设计了填词活动：
从文中找出你觉得合适的词填入下面的句子，并说明理由，体会瘦小汉子和首领的形象特点。
1.瘦小汉子过溜索，是（ ）过去的。
2.牛们过溜索，是（ ）过去的。
3.首领过溜索，是（ ）过去的。
这一活动，意在引导学生通过“炼字”体会马帮汉子形象。对于第一句话，学生敏锐地发现“小”这个词（“嗖的一下小过去”），通过想象瘦小汉子过溜索的动态过程，理解“小”如何由形容词活用为动词，怎样精妙地写出瘦小汉子过溜索时的速度之快与镇定从容。对于第二句话，学生发现作者多次用了“抖”：“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来”“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层”“一路屎尿，皮肉疯了一样抖”。借助语言的品析，学生发现了人与牛过溜索时截然不同的情态。首领过溜索则是“飞”（“回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下”），也与瘦小汉子形成了呼应。在绝境面前，人的从容与动物的恐惧形成鲜明对比，更衬托出溜索的惊险。这一环节，学生通过品词析句，在品味语言中把握了人物形象，增强了语言敏感性，也进一步理解了小说主旨：呈现马帮汉子在绝境面前的淡定从容。
除了马帮汉子，作者还详细描写首次过溜索的“我”的感受，凸显马帮汉子的英勇无畏。但对于这一部分，学生很容易忽略。因为作者描写时不着一个“我”字。笔者通过文本变形，让学生体会“叙述者隐匿”这一小说创作技巧的表达效果。首先，学生默读18~21自然段中描写“我”过溜索的经历，感知“我”的恐惧、眩晕与惊魂未定；之后，请朗读能力较强的学生朗读这一部分，尽量用声音营造身临其境之感，加深学生体验；最后，出示变形后的文本，例如：
学生对比课文和变形后的文本，思考：为什么明明是写“我”过溜索的观察和感受，却没有“我”呢？在笔者引导下，学生意识到：“我”的身份信息越模糊，内容普适性就越强，无论何种身份、何种年龄的读者都可代入其中，真正身临其境地感受溜索的惊险。如果有了“我”，读者就成了旁观者、聆听者。
《溜索》作为阿城“新笔记小说”的代表作，具有语言洗练、叙述主体隐匿、情节淡化、物象丰富等特点，如何让学生体会到“这一篇”的独特之处？笔者采取多篇联读的形式，让学生在整体把握单篇内容的基础上，将《我的叔叔于勒》《孔乙己》《变色龙》等多篇课文进行比较、分析、梳理，提炼出共通与不同之处，发现文本在情节、语言、叙述者、结构等方面的独特性，从而帮助他们建立散文化小说阅读的“认知图式”，从阅读“这一篇”走向读懂“这一类”。
多篇联读不仅可以是教材课文的比较阅读，也可以用作业布置的形式，将同一作家的不同小说进行比较。前者意在求异，关注小说的独特性；后者意在求同，训练学生对相似风格小说的阅读策略进行迁移应用，从单篇小说阅读走向多篇甚至整本书阅读。笔者为本课设计作业：请阅读阿城的《峡谷》《雪地》两篇作品，比较其与《溜索》在情节、语言、叙述视角、结构等方面的异同，加深对散文化小说写作风格的体悟。
《溜索》一课的教学中，笔者以语言分析为抓手，通过设置支架、据文填词、文本变形、多篇联读等形式，引导学生体悟其作为散文化小说的独特之处。学生在朗读、对比、探究等学习活动中，切实地提升了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养。
未经允许不得转载，转载联系作者并注明出处：机遇教育网 » 教法｜教出散文化小说的独特意味——《溜索》教学分享
