作文心法｜人工智能帮助低年级学生爱上写话

低年级学生处于大脑发育、认知发展及经验积累的初级阶段，其观察能力和自我感知能力相对较弱，在写话时常感到无从下笔，缺少可写内容。为解决“写话无内容”这一难题，笔者引导学生使用 AI工具的“创建智能体”功能，打造“语文老师”智能体。该智能体具有强大的数据分析能力，学生与其进行虚拟对话，迅速搜集个性化、多元化的写话素材。例如，写“我想养的小动物”，学生需要选择自己喜欢的小动物，并说说想养它的理由。在写话前，笔者引导学生与“语文老师”智能体对话，发散思维，例如：

AI智能体先是列举了两种生活中常见且可爱的小动物，表达语境贴近学生实际生活，语言活泼俏皮，蕴含正向价值观，能引发学生的兴趣与思考。随后，对于学生的担忧，其从认真学习养兔子知识、用行动证明等多个方面回答，将学生引入写话情境。通过与 AI对话，学生发现原来可以从这么多方面入手写养动物的理由，不知不觉就对写话产生了兴趣。

除了提示写话内容，AI智能体还能引导学生使用简单的修辞手法，并提供表达训练小技巧：画出你想养的小兔子，并给家长讲解自己的画。这使单一的写话活动变得更有趣味，学生的表达内容从“小兔子非常可爱，有一身雪白的毛，还有一对长耳朵”变成了“小兔子身上毛茸茸的，像一团软软的棉花糖；它的耳朵长长的，像小天线一样竖着”。

低年级学生字词积累较少，标点符号运用不熟练，尽管教材安排了专门的字词句运用练习，但不少学生很难写出通顺、完整的长句子，写话内容混乱难读。为解决这一难题，笔者引导学生继续和“语文老师”智能体对话，让其提供表达模板，帮助学生建立句式支架，梳理句子语言。AI智能体能够根据之前的对话内容，快速链接学生需求，且语气诚恳、言之有物，学生很喜欢和这位虚拟“语文老师”聊天。通过对话，AI智能体给出如下句式：

在此基础上，教师根据写话要求，对AI给出的句式进行分类，引导学生通过模板填充、句式模仿、自由创作等步骤，逐步掌握写话方法，培养规范表达的意识。对于学习能力较强的学生，教师还可以开展比喻句、拟人句等针对性句式训练，丰富表达形式。

低年级学生的思维跳脱，大多是想到什么就写什么，缺乏语言组织与逻辑思维能力，因此，在连句成段的过程中很容易出现逻辑不清、表达顺序混乱等问题。例如，“我想养的小动物”写话顺序是先介绍自己想养的动物，再从不同角度说明理由，但学生往往东一句西一句，没有把同一类理由写在一起。对此，教师可借助AI工具的思维导图功能，为学生提供结构支架，厘清写话思路。对于具体某一个养动物的理由，也可以使用思维导图梳理表达脉络。例如，对于“兔子很可爱”这个理由，“语文老师”智能体从外形特点、行为特点、情感互动三个方面生成思维导图，引导学生仔细观察小动物并记录感受。学生按照提示顺序串联语句，再稍作加工，就能写出一段逻辑通顺、表达规范的话。

写话是习作的重要基石。数智化时代，低年级语文教师要学会利用AI工具，帮助学生从“不会写、写得乱”到“写得好、写清楚”，循序渐进地提升写话水平。除了上文提到的功能，AI工具还有拍照问答、语音通话、依据对话生成视频等多种功能，教师可以加强挖掘探索，充分发挥其教学价值。

与此同时，教师要充分考虑AI技术的双面性，正确认识人与AI的关系，做到有导向、适度、适时地使用AI工具，避免过度依赖AI。例如，解决“写话无内容”难题时，教师应把指导重点放在通过AI帮助学生打开思路、积累素材上，避免学生直接使用或套用AI生成的写话内容。只有这样，AI才能真正成为教师的好帮手、学生的好朋友。