高考｜让议论思辨更具力度与深度

近年来，上海市高考作文题打破以往的“二元对立”形式，不再提出对立的观点，而是提出一个现象或者抛出一个问题，让学生谈谈自己的认识与思考，比如：“一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？”（2023年）；“谈谈你对‘认可度’的认识和思考”（2024年）；“由‘专’到‘传’，必定要经过‘转’吗？”（2025年）。这体现了命题者对高中语文课标中“思辨性阅读与表达”学习任务群的重视，也对教师的教学提出了更高的要求。对于以往的“二元对立”式作文题，考生可以在充分讨论不同观点的基础上，得出自己的结论，但针对某一现象或问题的思考，需要考生进行更有力度和深度的思辨。在作文复习中，如何引导学生突破简单的判断，开展具体、分层的深度论述？笔者结合教学实践，提出三种路径。

教师应指导学生发现题目中的关键概念，并通过排除法厘清概念边界。以统编高中语文教材必修上册课文《以工匠精神雕琢时代品质》为例，作者对工匠精神的内涵作了如下辨析：

坚守工匠精神，并不是把“拜手工教”推上神坛，也不是鼓励离群索居、“躲进小楼成一统”，而是为了擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色，倡导质量至上、品质取胜的市场风尚，展现创新引领、追求卓越的时代精神，为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂。

教师可提示学生：对于关键概念，可以先思考人们对其的错误理解（如认为工匠精神就是崇拜手工、离群索居）；然后运用“不是……而是……”的句式，将错误理解一一纠正，给出清晰正确的理解。

再以上海市普陀区2024届一模作文题为例：

在观点越来越多元的世界里，是否只有坚持自我，才能获得理想的人生？

请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。

教师可以先引导学生聚焦“坚持自我”这一核心概念，启发其思考：什么样的“坚持自我”值得提倡，什么样的“坚持自我”应当避免？讨论过程中，应着重指导学生提炼值得提倡的“坚持自我”行为有哪些本质特征和适用条件，再将其放入材料语境“在观点越来越多元的世界里”进行探讨。需要明确的是，这里所倡导的“坚持自我”并非盲目排斥外界观点，而是广泛吸纳多元观点后，结合自身实际，经过审慎思考而作出的理性坚守。这与故步自封、拒绝接受任何建议的偏执态度有着本质区别。学生只有准确把握“坚持自我”的内涵，在论证观点时才能更具说服力，使讨论更加深入透彻。

教师还可以培养学生建立多维分类的思路框架，增强议论思辨深度。对不同观点或行为进行分类讨论，能够帮助写作者剖析行为背后的人物心理。具体可以鲁迅《拿来主义》中描写人对待旧宅子的不同态度为例：

但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。

教师可先引导学生关注基础分类——反对和接受旧宅子，这是大部分人容易想到的情况。然后，提示学生关注心理动机，建立次级分类：在反对态度中又存在一味逃避的“孱头”和全盘否定的“昏蛋”两类人，虽然都是反对，但有本质不同。这样的分类议论，增强了观点的层次性。

用这种方法分析2024年上海市高考作文题，教师可引导学生借助表格工具，梳理呈现同一行为背后截然不同的心理动因：有人将认可度视为高效筛选的工具，帮助自己在海量信息中快速作出决断；有人面对陌生领域时，利用认可度来缓解认知焦虑，获得安全感；有人将认可度奉为圭臬，用大众评判替代独立思考……在此基础上，教师引导学生深入思考：问题的核心不在于认可度本身，而在于使用者的主体意识——是将认可度作为理性决策的参考依据，还是主动放弃思考权，任由外部标准主导自己的判断？这种区分正体现了思维的辩证性：既看到量化指标的工具价值，又警惕其对独立思考的侵蚀。

议论应和现实紧密联系，否则会显得空泛。对此，教师可结合必修上册第六单元拓展资料《议论要有针对性》，让学生明白写议论文“可以从最近发生的新闻事件、值得关注的社会现象、人们关心的某些问题、存在争议的某个说法中发掘议论的对象，对其进行分析论证，启发人们深入思考，以作出正确的判断”。

对于2025年上海市高考作文题，教师可引导学生关联现实讨论：这个问题在当下社会的具体表现为何？哪些群体最可能对此产生困惑？自己的分析能否解决现实中的某个矛盾？教师应鼓励学生结合时事热点或个人生活经验，为抽象观点提供具象支撑；还应指导学生运用“问题—分析—对策”的思维路径，使议论始终围绕解决现实问题展开。这样的训练，能够让学生逐步克服纸上谈兵的倾向，培养言之有物、切中肯綮的论述能力。

需要注意的是，上述三条教学路径都建立在学生和题目充分“对话”的基础上，且紧扣题目中的关键概念，不能为了体现议论深度而离题千里。此外，具体问题需要具体分析，以上方法不一定适用于每道题目，想要让议论思辨更有深度，需要学生多看多练，理性、客观地看待事物。教师也应不断提升自己的教学能力，持续观察与思考社会现象，以更好地指导学生。

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